p R o V i S ó R i O

 24/11/2022 A sequência foi realizada no dia 24 de novembro de 2022, em uma turma do 3º ano do Colégio Francisco de Paula, localizado no Benedito Bentes. Participaram da atividade 8 alunos com idades entre 8 e 9 anos. Segue o registro da realização dela. A princípio as crianças ficaram bem curiosas sobre o que seria feito e qual o tipo de atividade que seria passada para elas. Após entregar as fichinhas com a situação-problema, percebemos que algumas delas estavam mais interessadas em dividir os confeitos entre si do que realizar a atividade, um dos meninos da turma falou que não gostava muito de matemática e apresentou uma pequena resistência em realizar a atividade, mas, por fim, deu tudo certo.  A sequência didática teve como objetivo trabalhar com alunos do 3º ano do Ensino Fundamental – Anos Iniciais a ideia de Terça Parte , bem como relacionar esta ideia com o triplo de determinada quantidade. Além disso, procuramos possibilitar a exploração desse conceito por meio de m...

 08/11/2022 A equipe procurou trabalhar os conceitos de forma lúdica, explorando sempre a relação entre o conceito científico da figura e senso comum: Para a área, a pergunta era quantos quadrados de 1cm x 1cm coub Para o perímetro, qual a distância percorrida para fazer o contorno? Para o volume... bom o volume é o espaço ocupado por um sólido, ou sua capacidade de comportar substâncias. Aliás, como as demais equipes :-)

 01/11/2022 A equipe propôs um papo reto, mas com algumas curvas, por meio de estações. Foram cinco, combinando com a quantidade de figuras geométricas trabalhadas. Uma definição, digamos, quase romântica: "uma reta será um conjunto de infinitos pontinhos, todos juntos indo em uma mesma direção". Lindo! Já os ângulos, foram goela abaixo mesmo: "uma medida expressa em graus que é atribuível à região ou conjunto de pontos situados entre duas semirretas de mesma origem". Como escolhemos de qual estação participar primeiro? pela cor da pulseira. Profissional!

 25/10/2022 A equipe 100% brincou com os números e com as letras. Soltou logo uma poesia, um cordel, afinal estamos em Alagoas... E a partir daí, trabalharam o conteúdo que definiram. Mostraram a porcentagem no dia a dia, nas reportagens dos jornais, no uso da calculadora, a relação com as frações (terço, quarta parte, metade...), e jogos, muitos jogos e desafios. No final, um feirão de descontos. Tínhamos que escolher um produto e dizer o preço final, considerando o desconto proposto em percentual.

 18/10/2022 O conteúdo foi preparado pensando em uma turma da 3° ano do ensino fundamental. A equipe trabalhou com os conceitos de 1/3 ou terça parte, 1/2 ou metade e 1/4 ou quarta parte

 11/10/2022 Uma oficina bem agitada. Teve atividade coletiva: o bingo. Também, atividade na internet na forma de jogo on line . Perguntas x resposta. Foram 10 perguntas com 4 opções de resposta cada, mas somente uma certa. Ganhava quem respondesse a maior quantidade de respostas certas em um menor tempo. A última atividade, fechando a oficina, foi a representação de um mercadinho de guloseimas. Ir ao mercado geralmente é uma boa experiência para as crianças. Procuraram fazer isso. Confeccionaram dinheiro (notas de 5 reais) e distribuíram entre nós para comprarmos no mercado. O desafio era comprar os produtos, fazer a conta do valor das compras e a conta do troco. E teve brinde...

    04/10/2022 Foram duas questões... somente duas. Mas pense! QUESTÃO 1 : De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI, 1998) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017), as crianças, desde o nascimento, estão imersas em um universo do qual os conhecimentos matemáticos são parte integrante. Essa vivência inicial favorece a elaboração de conhecimentos matemáticos. Fazer matemática é expor ideias próprias, escutar as dos outros, formular e comunicar procedimentos de resolução de problemas, confrontar, argumentar e procurar validar seu ponto de vista, antecipar resultados de experiências não realizadas, aceitar erros, buscar dados que faltam para resolver problemas, entre outras coisas. Tomando como base esse contexto, de que modo trabalhar com o ensino de Matemática na Educação Infantil buscando fazer relação com o conhecimento físico, lógico-matemático e social?   QUESTÃO 2:  “Incentivar os alunos a buscarem diferentes formas de...

     27/09/2022 A escala Cuisenaire pode ser uma importante ferramenta na construção de conceitos matemáticos básicos pela criança:  sucessão numérica, comparação e inclusão, as quatro operações, o dobro e a metade de uma quantidade, frações. A observação e manipulação do concreto vai favorecer a correspondência com as estruturas mentais da criança. A escala, composta a partir de  barrinhas coloridas, foi criada pelo professor belga Emile-Georges Cuisenaire (1891–1980). Para saber mais  clique aqui Algumas características e dicas: -A escala não está elaborada na perspectiva da escala decimal, mas para que se tenha a possibilidade de trabalhar distintas questões da matemática; -A ideia principal é a da sobreposição para se trabalhar as quatro operações; -Como saber se o número é par ou ímpar? Posso tomar o 2 como referência de par e, na sobreposição verificar se é par ou ímpar. Se sobra, ímpar, se não, par. -Para trabalhar a soma, vou agregando peças aprovei...

     20/09/2022 A percepção geométrica pode - e deve - ser trabalhada desde a educação infantil. A criança deve ser convidada a olhar a figura de vários ângulos, tocá-la, para ir desenvolvendo sua percepção da figura. As diversas formas geométricas - planas (bidimensional – largura e cumprimento) e formas espaciais ou sólidos geométricos (tridimensionais – largura, cumprimento e altura) - devem ser desvendadas pela própria criança pelo toque e observação. Como? ---As figuras geométricas planas podem ser utilizadas para que a criança faça os contornos de alguma face: quantidades, percepções de espessura, formas, etc. ---Utilizar a percepção geométrica também para desenvolver a percepção algébrica, ou a própria lógica matemática como um todo. Pela teoria de van Hiele, a nossa percepção pode ser compreendida a partir da definição de alguns níveis: -1° nível: Visualização – as crianças nomeiam as figuras -2° nível: Análise – quais as semelhanças? Quais as diferenç...

     13/09/2022 Também para as quatro operações, o processo de ensino-aprendizagem vai depender de como a gente pensa cada uma delas... como assim? Quer dizer que não há um jeito único de resolver as operações? Isso mesmo. Apesar de uma ou outra forma terem sido convencionadas como as formas 'clássicas', há muitas formas possíveis e a criança pode propor outras ainda não pensadas. Uau! por isso... apresentar aos alunos caminhos diversos, valorizar as hipóteses que cada um desenvolve e aceitar a possibilidade de encontrarem caminhos distintos para a resolução da conta são atitudes bem vindas e inspiradoras! 😉 Na adição: -Importante compreender e fazer compreender a ideia do “vai um”: utilizamos um sistema numérico de base 10. O ábaco e o material dourado ajudam nesta tarefa. -Portanto, o “vai um” significa a transformação de dez unidades em uma dezena. Na subtração: -Importante compreender a ideia do problema proposto: subtrativa (retirar), comparativa (comparar...

     06/09/2022 Hoje conversamos sobre a metodologia de resolução de problemas. Foi apresentada como uma forma eficaz para desenvolver o raciocínio matemático (só? claro que não!) e para motivar os alunos para o estudo da matemática. "Um método, não uma técnica pela técnica", afirmou o professor. Proporciona a possibilidade de chamar os sujeitos para se envolverem na aula, desenvolver coletivamente atividades, o que pode cativar os alunos para a matemática. O aprendizado por reprodução ou imitação não deve ser a tônica da resolução de problemas. O desafio é levar o aluno a pensar, a desenvolver novas possibilidades, romper com o tradicional, tanto o aluno como o professor. Problema: toda situação que, desafiando a curiosidade, possibilita uma descoberta. Lidar com um problema significa... problematizar, perguntar, instigar o desejo de participar, de responder... A metodologia consiste em: 1) ler e entender o problema; 2) elaborar um plano para resolver o problema (qual a ...

30/08/2022 Conversamos hoje o ensino da matemática na EI... aliás, como está no título 😉 O professor conduziu e provocou o diálogo utilizando um vídeo, e também imagens e comentários de três sequências didáticas que desenvolveu. Foi enriquecedor, relevante por possibilitar distintas conexões com práticas vivenciadas e divertido (quase cantamos "pintinho amarelinho") 🙈🙉🙊 O vídeo : foram apresentadas distintas sequências didáticas utilizando jogos em sala de aula trabalhando aspectos da matemática. Lembro de três: - Construção de uma "cama de gato" (uma teia) com barbante . Cada aluno estava identificado com um número. O objetivo principal da professora foi ampliar o conhecimento a respeito da sequência numérica. A criança tinha que passar o barbante identificando e dizendo o número da criança que iria receber, seguindo a sequência numérica proposta. - Preparo de um bolo . 😋😋😋. Usou esta deliciosa atividade para trabalhar noções de medidas: capacidade e volume....

Dia 23/08/2022 Cheguei super atrasado... quase oito. Engarrafamento na Menino Marcelo. Foi uma hora do GBarbosa até a entrada do Aldebaran. Pense!😡 A proposta da aula de hoje é iniciar a reflexão sobre as competências específicas de matemática à luz da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Mas antes, exemplificando como atender aspectos da BNCC, apresentou um jogo com círculos com pontos numerados de 0 a 9. A tarefa é fazer a tabuada, na ordem em que aparece formando figuras geométricas. Não quero que ele saiba, mas ficou confuso😕, mas acho que dá para pensar depois. Na verdade, dedicamos pouco tempo ao jogo. Partimos para a BNCC. Professor Carloney Oliveira apresentou... -Alguns aspectos gerais: referência obrigatória, mas não é o currículo; um insumo para elaboração e revisão dos currículos da educação básica; dá o rumo da educação, diz aonde se quer chegar: os currículos traçam os caminhos; estabelece objetivos e os currículos os caminhos para alcança-los. Uma reflexão sobr...

Dia 1: 16/08/2022 Enfim, começamos... Professor Dr. Carloney Alves de Oliveira deu as boas vindas à turma. A maioria dos alunos/as já havia feito Matemática 1 com ele. Preocupou-se mais em conhecer e ambientar os dois novos alunos. Um deles era eu :-) De cara, afirmou uma de suas estratégias preferenciais de ensino em sala de aula para trabalhar a matemática: resolução de problemas. Apresentou rapidamente a técnica do uso dos dedos das mãos como ferramenta para realizar a multiplicação (oi?) Fiquei perdido... vou ter que rever. Sobre esta técnica, usou exemplos de como uma criança muito próxima a ele tem aprendido matemática, seguindo algumas dicas que deu e dá, mas também propondo caminhos alternativos, próprios, para encontrar solução para os problemas apresentados na escola... Ao ser questionada afirma que “não pode fazer feio na matemática”, pois tem um amigo professor. Conversou sobre a importância respeitar e incentivar a criança a desenvolver sua própria estratégia de compreensã...